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时间:2019-06-12 22:45:57 | 作者:网友推荐
《Windows 2003 server系统配置、管理与应用》课程是职业中专计算机网络专业的一门专业课,开设时间安排在第二学期。学生学习显得很吃力,因为这门知识性与技能性相结合的专业课,对于只有初中基础的学生来说,要学好这门课必须有相关的前期课程基础,如计算机网络基础、操作系统等课程的一般知识。可是现在的课程开设因为受课时的限制,在第一学期基本安排高新技术办公模块(MS-office)的认证课程,因此没有开设前期基础课。如何上好这门课程,是教授本课程教师要考虑的根本问题,教师必须在采取一些行之有效的教学方法,才有可能达成教学目标。本文就“任务驱动”教学法在该课程教学的实践运用产生的问题进行探讨。
  一、“任务驱动”教学法的理论内涵
  “任务驱动”教学的定义有多种,本文中的定义是指在教学过程中以单个实例为教学对象,实例中包含所要求学习的理论部分,学生通过较完整的实例操作实训,能掌握一定的技能,并对一些理论知识有所了解,这是实施专业课教学模式的一种教学方法,并由此形成了一种教材的编写体例或风格。“任务驱动”教学法具有以下特点:
  1.“任务驱动”既是一种教学法,同时也是一种学习法
  教学和学习是相互作用的,从学习者的角度说,“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法,尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。从教学者的角度来看,“任务驱动”能将教学内容分解,做到讲练结合,及时反馈。《Windows 2003 server系统配置、管理与应用》是实践性很强的课,要求学生进行大量的实践操作,很符合使用“任务驱动”教学法。
  2.“任务驱动”是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法
   “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。也是认知教学原理在教学中的应用。
  运用“任务驱动”教学法,教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务,并给予学生学习方法的指导,要求学生带着问题认真读书,掌握基本概念和原理。勤于动手实践,多维思考。
  总之,教学设计者必须了解学习者已有的认知结构,然后设计出相应的教学。教师不仅要向学生讲明采用“任务驱动”学习方法的意义,而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力,只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。
  二、“任务驱动”型教学设计的特点
  为了便于自己和学生采用任务驱动的方式进行教和学,我自己编写了《Windows 2003 se-rver系统配置、管理与应用》课程的题库,本教材共有21章的内容,要掌握这门课程,需要掌握和实训操作很多,但是没有相应的辅导资料。在实际教学中,我将众多的理论知识按难度层次分解成上机操作题,学生根据操作题的问题,在上机时完成指定相应的练习。这些题库的主要特点有:
  1.充分运用教材内容和题库形式相结合
  教材是教学过程的脚本。教材的编排不仅考虑学科内容的体系结构,而且要充分考虑学生的认知结构和学习特点。一般的教材更多强调的是知识内容的系统性,较少重视研究学生的认知结构和学习特点,这样的教材往往单纯以线性方式展开教学内容。按“任务驱动”思想编写的教学题库较好地克服了这一弊端。学生使用这样的教学题库,学习伊始就可以上机操作,很快就能看到自己的学习效果。这很符合职业学校学生的学习特点,先练后学。
  2.师生共同参与题库设计
  在题库的编写中,不能将所有的知识点都一一变成操作内容,应该留给学生思考和尝试的机会。《Windows 2003 server系统配置、管理与应用》课程是网络服务器操作系统,软件本身带有帮助功能,应该鼓励和指导学生充分利用这种功能。通过老师编写的题库练习,做到举一反三,从另一角度理解知识。
  3.章节间的知识点相互渗透
  为了适应“任务驱动”教学模式的需要,教材各部分内容的知识点在所编写的题库不同部分都应相互渗透,使学生在操作过程中,能将不同部分知识综合运用起来。计算机操作系统的知识与使用在讲系统安装总有做了一些铺垫,在学习过几个章节后再做较系统的讲这和练习。这样就基本做到了前后呼应,这种循序渐进才是符合学生认知规律的。
  通过对“任务驱动”教学法的研究和运用,在教授《Windows 2003 server系统配置、管理与应用》课程时,就较容易做到胸有成竹,教与学的互动增加了,学生们的学习效果也明显增强,并且所学知识在相关专业课程中得到应用,学生真正体会到了计算机专业课学习的乐趣和用处。
  参考文献:
  [1]MS系网研究小组.Windows 2003 Server系统配置、管理与应用.清华大学出版社,2005-01.
  [2][美]戴尔.H.申克.学习理论:教育的视角.韦小满,译.江苏教育出版社,2003-01.
  [3]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社.

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